作者： jinshanw

我们把这个网站叫做“超越者”，意思是我们要让自己和帮助别人成为“Above and Beyond AI”的人，也就是超越和指导人工智能的人，通过教和学——而且是理解型的教和学（全称是人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习）——以及教育写作——这就是本站的功能。

为什么这个网站会有助于实现这个超越和指导人工智能的目标呢？其实这是受朱永新老师的教育写作的启发，让每一位老师来记录和更加深入地开展对教育教学的反思总结，无论当前这位老师的认知和实践水平怎样，随着教育教学的实践，这样的反思总结和写作肯定会带来实践效果的提升甚至概念理论的形成和发展。于是，我偷师过来，让所有在我们的辅导下开展理解型学习的教和学的教师，未来考虑拓展到学生，来这个网站上开展教育写作。

目前，这个网站是一个单博客站点。对于有需求的老师，我们也可以给其开设单独的博客，然后，设置一个公共博客空间选取老师们单独博客上的愿意分享在公共博客空间的帖子。不过，目前，在初期，考虑到可能帖子不够多，我们先把所有的帖子集中到一个博客来发布。

为什么要实现这个超越和指导人工智能的目标呢？因为随着搜索引擎和人工智能的发展，未来事实性程序性知识的存储和提取甚至应用都不太需要人类来做了。人类干的事情，变成了基于事实性程序性知识来领会到更高层的知识，例如学科概念知识和学科大图景（典型研究对象、典型研究问题、典型思维方式、典型分析方法、典型学科责任），例如超越具体学科的一般性人类思维（批判性思维、系联性思考）和教和习的方法（理解型学习、项目式学习）。然后，在领会到这些高层知识之后，来提出和解决问题，从而创造知识和创造性使用知识。只有提出新问题，提供新的解决方案，创造出来新的事实性程序性知识和学科概念知识的人，才能够帮助和指导人工智能来更好地为人类服务。关于理解型学习的更多信息，可以参考吴金闪《教的更少，学得更多》，或者“为了理解而教和学”公众号，或者本站的帖子“理解型学习名词解释”。

那怎么来实现这个超越和指导人工智能的目标呢？需要基于理解型学习的最美的教育，也就是有内核的帮助学生学习到高层知识的课堂，加上开放的校园和课堂文化，再加上尽可能真实的项目式学习，辅以这样的教育的教师发现培育和辅助的体系。

因此，这个给理解型学习的教师开设的教育写作的网站，对于整个最美的教育的发展、推广和落实，是非常重要的。老师们也不要担心是否一上来就能很好地领会理解型学习的核心理念和概念，掌握如何实践的要领，或者自己的学科修养，就算起点再低，只要不断地对教育教学实践做总结，向着以理解型学习为基础的最美的教育的方向去做总结，总会提升的。

请老师们畅所欲言，想到什么，就总结什么，尽可能地不要限制自己。原则上，就算因为你的反思总结这个网站关了，我也接受。当然，最好尽量别让它关了。

理解型学习的全称是：人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习。

其中人类知识高速公路、高层知识生成器和理解型学习的含义见下面的进一步解释。为了解释它们我们先来引入一个知识的层次的概念。

现实-概念-语言三世界：现实世界就是车、地面、桌子等这个世界的实际对象构成的集合。通过接触这个世界我们获得对这个世界的直接感知觉，然后对这些感知觉做分类，形成认知，得到了概念世界。但是，只有概念世界没有相应的名词没法保证自己下次想的东西还是同一个东西，也没法实现交流，于是人类给了这些概念一个个的词，形成了语言的世界。数学家和自然和社会科学家往往需要在这三个世界之中贯通：在创造知识的时候，从现实世界到概念世界，顺便也就到了语言世界；在学习知识的时候，可能在语言世界内部，但是也最好从语言世界到了概念世界，最终到现实世界；在创造性使用知识的时候，则肯定从概念世界到了现实世界。反过来，当前的人工智能往往仅仅在语言世界内学习。当然，随着AI从学习走到了流程性实验的操作，其可以实现从语言的世界通过学习来做推断然后再现实世界中来检验这个推断的过程。这三个世界的概念对于学习和创造来说是非常关键的概念。当前的我们大多数学习其实是语言世界内部的学习，这根本就不算学习，仅仅是重复记忆事实和重复练习流程。

知识的层次：我们把知识分成了以下的层次：第零层，经验和体验，前知识。第一层，事实性程序性知识   第二层，学科概念知识。第三层，学科大图景。第四层，批判性思维、系联性思考、科学研究方法（超越了具体的物理化学生物经济学，成为所有自然和社会科学的研究方法）等超越了具体学科的一般性人类思维，第五层，教和习的方法。其中学科大图景指的是一个学科的典型研究对象、典型研究问题、典型思维方式、典型分析方法和典型学科责任，见后面的更详细的解释。

高层知识生成器：我们把其中的第三、四、五层称为高层知识生成器，由于其具有生成相对低层知识的能力，也就是说，当我们把第三、四、五层的知识结合第零层经验和体验然后用于具体问题的解决的时候，我们可以得到第一、二层知识。当然，反过来，其实第三、四、五层知识也是从第一、二层知识的创造过程中总结抽象提炼出来的。在这个意义上学习一个学科需要做好第一二层知识和第三四层知识之间的上下贯通。并且，一旦将来在某个学科达到了上下贯通，走到了超越具体学科的第四、五层，则很有可能可以达到左右贯通，也就是一个领域的问题，可以通过另一个领域的思维方式和分析方法来提出和解决，从而真正实现学科融合，以问题为导向的学习和研究。

理解型学习：理解型学习指的是通过不同层知识之间的上下贯通，同层内知识之间的左右贯通或者跨越学科的左右贯通，来学会知识的方式。从下层到上层被称为概念形成，从上层到下层被称为概念生成，左右贯通被称为概念同化。

人类知识高速公路：人类知识高速公路指的是各个学科的概念网络整合起来，从体现高层知识的角度来对整合之后的概念网络做精炼，也就是在所有的概念和联系中，尽量只保留对三、四、五层知识来说最关键的那些概念和联系，得到高速公路（联系）和高速公路上的站点（概念）。当然，也可以直接在这个人类知识高速公路上整合进去高层知识，以及相应的低层知识，也就是那些创造和创造性使用概念和联系的研究案例。这样就得到了包含了精简之后的所有层次的知识的人类知识高速公路。再不会造成误解的条件下，我们在体现高层知识的整合以后得多学科概念网络，以及，包含了精简以后得各层知识的多学科多层知识网络，两个层面用同一个称呼。

学科大图景：一个学科的典型研究对象、典型研究问题、典型思维方式、典型分析方法、和世界还有其他学科的关系。学会知识还是创造学会知识的思想和方法（尽管，是不是其实这些思想和方法还是知识？），以科学为例——用具体例子体现科学是给世界构建一个可计算的心智模型并且这个模型给出来的结果和实验以及观测结果相符。如果是为了学会创造知识的方法，而不仅仅是知识，那么，学科大图景比知识本身重要。当然，不学习知识和知识的创造过程，体会不到学科大图景。

批判性思维：没有经过我自己的理性检验（观察实验或者计算推理）的东西不能成为我下一步思考和认识世界的基础。例如伽利略运用斜塔实验和纯思辨的理想实验对重物落得更快的批判以及我们对后者的批判、冰上运动和力是维持运动的原因。

系联性思考：从孤立到有联系，从直接联系到间接联系，从个体看到整体，从整体的角度去看个体。

概念地图：概念，通过联系，构成的网络。也称为知识图谱、概念网络。其中学科概念地图指的是把一个学科的主要概念、概念之间的关系、概念和学科大图景之间的关系，整理之后，制作出来的概念地图。

创造体验式学习：在学习新概念的时候，老师创设一个接近概念提出的当时的背景的问题，不管是从理论本身出发，还是从具体要解决的实际现象出发，启发学生把这个新概念自己创造出来，体验一下其创造过程，希望不仅能够帮助学生学会这个概念，还能迁移到如何创造其他类似概念。

以项目为基础的学习：设计一个能够把之前学过的知识和思维方式用上的问题，或者选择一个类似的实际问题，来解决，从而帮助学生更好地理解学过的知识和思维方式。当这个项目用于启发学生“创造”新知识或者思维的时候，这就是创造体验式学习。

同伴教学法，教中学：把一个问题给别人讲清楚，接受别人的提问和挑战，可以使得自己理解的更深刻更清楚。

教的更少，学得更多：在老师指导下，通过理解型学习、创造体验式学习等方式来学习尽可能少的核心概念和基本概念，以及依靠这些概念提出和运用过程来增加对一个学科的大图景的认知，从而自己学会创造知识、创造性地运用知识和进一步学习这个学科的知识，就实现了“教的更少，学得更多”的目的。

学的更少，学得更多：从学生的角度，可以在老师的指导下，也可以在合适的学习资料的帮助下自学，通过理解型学习、创造体验式学习等方式来学习尽可能少的核心概念和基本概念，以及依靠这些概念提出和运用过程来增加对一个学科的大图景的认知，从而自己学会创造知识、创造性地运用知识和进一步学习这个学科的知识，就实现了“学的更少，学得更多”的目的。

痛快教育：理解型学习、创造体验式学习的实践很多时候，会比主要依靠记忆和重复刷题的机械式学习更需要时间和思考的投入，这通常本身并不一定愉快，往往不轻松，但是学习以后的效果却往往会更快乐——学会了创造知识的方法、体验了创造的过程。把这个过程的痛和结果的快合起来称为“痛快教育”。专门选择了这样一个词来和“快乐教育”、“减负”对比起来。追求短期快乐，减掉思维负担的教育，长期来看，只能增加负担，增加痛苦。当然，如果减掉的不是思维负担，而是那些可有可无的知识点，可以被其他更好的知识点代替来体现学科大图景的知识点，那这个负是该减的。这样减掉之后就正好达到了“教的更少，学得更多”。然而，如果一位老师没有这些理念，或者对学科认识不够深刻，则减掉的往往就是思维负担，就是最重要的学科大图景，只留下一个个孤立的需要通过刷题来学习的知识点。

为了理解自己和世界而学习：看看世界到底怎么回事，这世界的哪些地方“我”自己竟然可以理解，看看我自己最善于做的是什么，为此而思考而学习而创造，是一件快乐而有意义的事情。

WHWM四问：WHWM分别是——是什么（What），怎么做（How），为什么（Why）和有什么意义（Meaningful）。比如，在用于阅读的时候，就成了：这篇文章主要传达了什么信息，如何传达的，为什么作者想传达这个像这样传达，对我这个读者来说我读了以后受什么收获有什么意义。比如，在用于研究教和学的问题的时候，就成了：教和学什么，怎么教和学，为什么教和学这些为什么这样教和学，对于教的人和学的人有什么意义对于这个社会的其他人来说有什么意义。

随着不务正业的深入，随着受到越来越多教育实践专家的启发，我开始看到了最美的教育的样子。我画出来，分享给大家。

首先，从校园文化和课堂文化上，尽量激发学生和老师的活力，愿意去表达并且表达得到尊重（尊重的含义不是就是表扬和提从、采纳，而是表达的接收方会去严肃对待，认真思考，不合理的时候本着教育的心去严肃地批评，合理的时候尽力落实到行动），愿意去承担责任，愿意去提出和解决问题。冯恩洪老师的学校让我看到了这样的校园和课堂文化。冯老师在此基础上，还有学生有发展爱好的选择（学校提供课程、教师等资源），有得到个性化额外辅导的机会（同样，学校提供课程、教师等资源）。不过，这不是我们今天的重点。在这里只是顺便提一下。

其次，课堂等主要教学活动上，有内核，有实现内核的方法和脚手架。例如，人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习（理解型学习）就是其中一个实现这个有内核的体系。在每一门学科上，问，这门学科到底有什么东西不教给学生是不行的，怎么教给学生，为什么一定得教这个为什么这样教，有没有有逻辑并且经过了实验检验。后面的为什么要落实到帮助孩子们在未来社会中找到自己成就自己这个点上。

那么，理解型学习是怎么来回答这几个问题的呢？未来社会最需要的是提出和解决问题的人，创造和创造性使用知识的人，以及可以欣赏到知识的创造和创造性使用的人。我称之为“创造者”。当然，很大一部分人可能不能成为创造者，而成为给自己（以及身边的少数人）带来快乐的人。我称之为“非创造型悦己者”。然后，基于未来社会人工智能和搜索引擎会很大程度上代替人类来掌握和运用事实性程序性知识的认知，我们发现，成为创造者的人类所需要的是高层知识，例如学科概念知识、学科大图景、一般性人类思维和教和习的方法。因此，首先就要在各个学科把学科大图景明确出来，在此基础上提炼出来更高层次的超越具体学科的一般性人类思维；接着要构建这个学科的概念知识网络来体现学科大图景，以及给这个概念网络补充上这些概念被创造和创造性使用的案例；最后，通过从对相关的现实的经验和体验，到提出问题，到解决问题，到创造知识和创造性使用知识的案例来帮助学生体会到学科大图景，体会到一般性人类思维；最后的最后，通过这样的上下左右贯通的学习方式来达成对高层知识的理解，进而创造的过程，来帮助学生体会到理解型学习，这个教和习的方法。一旦掌握了高层知识，学生就可以自己来提出和解决问题，从而把需要“学习”的知识“自己创造”出来，从而实现“教的更少，学得更多”，站得高，而且知识还有系统性。关于理解型学习的更多信息，见“理解型学习名词解释”。

再次，在校园和课堂文化、教学核心内容和方法的基础上，配上尽可能真实的项目式学习。项目式学习有助于提升学生提出和解决问题的主动性，主动承担责任感，形成习惯。并且，尽可能真实的项目式学习还有额外的好处，促进综合运用各个学科的知识，各种信息来解决问题。这个可以超越以学科为主线的理解型学习（尽管一旦真的学到各个学科的大图景和超越具体学科的一般性人类思维，也能走到超越学科）。在这里，尽可能真实的意思是尽量是没有精细加工过的来自于现实的问题，除非太现实了学生没法入手则可以适当简化。但是，完全实行以项目式学习为主也是不行的。第一，很难学习到系统化的知识；第二，很难走到各个学科的大图景这种高层的需要大量实际研究和应用案例以及具体学科概念知识为基础的知识。

开放的校园和课堂文化，理解型学习提供的课堂和学科内核、尽可能真实的项目式学习，这三者的结合就可以造就最美的教育。

当然，问题来了，这样的最美的教育能够实现吗？更深远的例如教育管理、人才使用和评价等问题，我们暂且不谈，这样的最美的教育最受约束的条件其实是老师。我们有可以实现这样的最美的教育的老师们，我们有提供这样的老师的人才发现和培育机制吗？非常遗憾，作为一个师范大学的教授，我不得不说，这样的老师，既没有多少，更加没有系统性的培育渠道。

那我们怎么办？一方面，我们来给当前的教师提供理念和概念上的引导，争取尽可能多的教师来办这样的最美的教育；另一方面，我们来给当前的教师提供开展这样的最美的教育的脚手架，例如各个学科的大图景、知识网络、创造和创造性使用知识的案例，以及课堂教学案例、辅助提升解题能力的工具、尽可能真实的项目式学习的案例、开放的校园和课堂文化的落实的技巧和案例；同时，我们争取开展真正的既有学科高度，可以欣赏相应的学科的知识的创造和创造性使用的，还具有开放的精神，具有教育情怀以及对未来世界的认知，还学会了使用我们的概念理念和工具的教师。

我来推动这些的实现，而且已经在推动。我也希望找到一群人一起来推动。这样，我们的教育，我们的未来，就有了希望。