随着不务正业的深入，随着受到越来越多教育实践专家的启发，我开始看到了最美的教育的样子。我画出来，分享给大家。
首先，从校园文化和课堂文化上，尽量激发学生和老师的活力，愿意去表达并且表达得到尊重（尊重的含义不是就是表扬和提从、采纳，而是表达的接收方会去严肃对待，认真思考，不合理的时候本着教育的心去严肃地批评，合理的时候尽力落实到行动），愿意去承担责任，愿意去提出和解决问题。冯恩洪老师的学校让我看到了这样的校园和课堂文化。冯老师在此基础上，还有学生有发展爱好的选择（学校提供课程、教师等资源），有得到个性化额外辅导的机会（同样，学校提供课程、教师等资源）。不过，这不是我们今天的重点。在这里只是顺便提一下。
其次，课堂等主要教学活动上，有内核，有实现内核的方法和脚手架。例如，人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习（理解型学习）就是其中一个实现这个有内核的体系。在每一门学科上，问，这门学科到底有什么东西不教给学生是不行的，怎么教给学生，为什么一定得教这个为什么这样教，有没有有逻辑并且经过了实验检验。后面的为什么要落实到帮助孩子们在未来社会中找到自己成就自己这个点上。
那么，理解型学习是怎么来回答这几个问题的呢？未来社会最需要的是提出和解决问题的人，创造和创造性使用知识的人，以及可以欣赏到知识的创造和创造性使用的人。我称之为“创造者”。当然，很大一部分人可能不能成为创造者，而成为给自己（以及身边的少数人）带来快乐的人。我称之为“非创造型悦己者”。然后，基于未来社会人工智能和搜索引擎会很大程度上代替人类来掌握和运用事实性程序性知识的认知，我们发现，成为创造者的人类所需要的是高层知识，例如学科概念知识、学科大图景、一般性人类思维和教和习的方法。因此，首先就要在各个学科把学科大图景明确出来，在此基础上提炼出来更高层次的超越具体学科的一般性人类思维；接着要构建这个学科的概念知识网络来体现学科大图景，以及给这个概念网络补充上这些概念被创造和创造性使用的案例；最后，通过从对相关的现实的经验和体验，到提出问题，到解决问题，到创造知识和创造性使用知识的案例来帮助学生体会到学科大图景，体会到一般性人类思维；最后的最后，通过这样的上下左右贯通的学习方式来达成对高层知识的理解，进而创造的过程，来帮助学生体会到理解型学习，这个教和习的方法。一旦掌握了高层知识，学生就可以自己来提出和解决问题，从而把需要“学习”的知识“自己创造”出来，从而实现“教的更少，学得更多”，站得高，而且知识还有系统性。关于理解型学习的更多信息，见“理解型学习名词解释”。
再次，在校园和课堂文化、教学核心内容和方法的基础上，配上尽可能真实的项目式学习。项目式学习有助于提升学生提出和解决问题的主动性，主动承担责任感，形成习惯。并且，尽可能真实的项目式学习还有额外的好处，促进综合运用各个学科的知识，各种信息来解决问题。这个可以超越以学科为主线的理解型学习（尽管一旦真的学到各个学科的大图景和超越具体学科的一般性人类思维，也能走到超越学科）。在这里，尽可能真实的意思是尽量是没有精细加工过的来自于现实的问题，除非太现实了学生没法入手则可以适当简化。但是，完全实行以项目式学习为主也是不行的。第一，很难学习到系统化的知识；第二，很难走到各个学科的大图景这种高层的需要大量实际研究和应用案例以及具体学科概念知识为基础的知识。
开放的校园和课堂文化，理解型学习提供的课堂和学科内核、尽可能真实的项目式学习，这三者的结合就可以造就最美的教育。
当然，问题来了，这样的最美的教育能够实现吗？更深远的例如教育管理、人才使用和评价等问题，我们暂且不谈，这样的最美的教育最受约束的条件其实是老师。我们有可以实现这样的最美的教育的老师们，我们有提供这样的老师的人才发现和培育机制吗？非常遗憾，作为一个师范大学的教授，我不得不说，这样的老师，既没有多少，更加没有系统性的培育渠道。
那我们怎么办？一方面，我们来给当前的教师提供理念和概念上的引导，争取尽可能多的教师来办这样的最美的教育；另一方面，我们来给当前的教师提供开展这样的最美的教育的脚手架，例如各个学科的大图景、知识网络、创造和创造性使用知识的案例，以及课堂教学案例、辅助提升解题能力的工具、尽可能真实的项目式学习的案例、开放的校园和课堂文化的落实的技巧和案例；同时，我们争取开展真正的既有学科高度，可以欣赏相应的学科的知识的创造和创造性使用的，还具有开放的精神，具有教育情怀以及对未来世界的认知，还学会了使用我们的概念理念和工具的教师。
我来推动这些的实现，而且已经在推动。我也希望找到一群人一起来推动。这样，我们的教育，我们的未来，就有了希望。
